Lees hier de samenvatting en de meest belangrijke oefenvragen van Probleem 2 - inclusion

• 1 Vaughn - sociaal functioneren van kinderen met een leerbeperking

• Wat is de geschiedenis van inclusie van kinderen met LB?

  • Voor pub. L 94-42: apart van regulier, niet goed voor de kinderen met LB.
    
  • Na pub. L 94-42: zo volledig mogelijke inclusie.
  • Nu is er discussie of volledige inclusie negatieve gevolgen heeft, er is vraag naar een individuele benadering waarin de academische en sociale behoeften voorop staan, niet de plaats van onderwijs.

• Algemene conclusie van het artikel van Vaughn over sociaal functioneren en inclusie van kinderen met een LB (4):

  • Niet alle kinderen met LB hebben SS tekorten.
    
  • Beslissing over inclusie moet individueel bepaald worden op basis van academische en sociale behoeften.
  • Eigen perceptie van de context waarin ze het beste leren en sociaal functioneren moet meegenomen worden. Veel kinderen vinden (deels) speciaal onderwijs prettig.
  • De groep is zeer heterogeen, dus beslissingen zijn altijd individueel.

• 1.1 Sociale vaardigheden

• Wat zijn social skills (SS)?

  Vermogen om passend contact te initiëren en te reageren op anderen.
  De basis om vrienden te maken en behouden en voor succesvolle interacties.

• Hoe zijn de SS van kinderen met LB (2)?

  • 75% van kinderen met een LB scoren lager op sociale vaardigheden. Implicatie is dat de definitie van LB nu ook "social skill deficit" omvat.
  • Factoren van LB kunnen natuurlijk ook invloed hebben op het aanleren van sociale vaardigheden. Dit is nog niet bewezen.

• Welke perceptie hebben leraren van kinderen met een LB + verschil met ouders (4)?

  • Beste te onderscheiden van andere kinderen door academische tekorten en minder sociale interacties.
  • Problemen met hyperactiviteit, afleidbaarheid en aanpassing. Dit zorgt voor minder aandacht.
    
  • Zien hyperactiviteit en afleidbaarheid als oorzaak voor de sociale moeilijkheden.

  
  
  Ouders zien veel minder beperking in social skills. Wss omdat de context anders is.

• Hoe zien peers zonder LB de sociale vaardigheden van kinderen met LB (3)?

  • Meest te zien in afwijzing, daarnaast ook minder acceptatie.
    
  • Maar 30% van peers zonder LB is bevriend met LB kinderen.
  • Kinderen zonder LB, maar met slechte academische prestaties worden hetzelfde gezien als kinderen met LB.
  • Academische prestatie is dus de kern van de perceptie.

• Hoe zien kinderen met LB hun eigen sociale vaardigheden (1)?

  80% geeft aan tekorten te hebben in non-verbale communicatie en oplossen van sociale problemen.

• Wat zijn de belangrijkste implicaties over SS voor inclusie van LB kinderen (4)?

  • Voor academisch relevante SS: duidelijke uitleg, structuur in activiteiten en frequent monitoren.
    
  • Klasgenoten aanmoedigen om verschillen te tolereren als deze niet schadelijk of hinderlijk is.
  • SS interventies geven wss geen significante verbeteringen.
  • Samenwerken leraar en ouders om de SS te generaliseren.

• 1.2 Zelfconcept

  Dit is een preview. Er zijn 1 andere flashcards beschikbaar voor hoofdstuk 1.2
  Laat hier meer flashcards zien

• Is het zelfconcept van kinderen met LB anders (2)?

  • 70% scoort lager op academisch zelfconcept, niet op intelligentie. Hun beeld is dus accuraat.
  • Niet alle kinderen met LB hebben moeite met SS, dus sociaal zelfconcept is minder consistent beïnvloed.
  • Globaal zelfconcept is hoog, ze hebben door dat ze in andere gebieden wel goed zijn.

• Wat zijn de belangrijkste implicaties over zelfconcept voor inclusie van LB (4)?

  • Moeilijk te bepalen wat het effect van inclusie op het zelfconcept is.
    
  • Social comparion theorie = je vergelijkt jezelf met mensen in de omgeving, als er geen standaard beschikbaar is. 
  • Inclusie positief omdat ze erbij horen, of negatief omdat ze met klasgenoten zonder LB vergelijken.
  • Geen inclusie positief omdat ze vergelijken met klasgenoten met LB, of negatief omdat ze afgezonderd zijn van de rest.
  • Level van acceptatie van leraren is belangrijk.
  • Perceptie van leraren komt niet altijd overeen met de gemeten zelfperceptie (door bias leraar, of niet accuraat meten).