Lees hier de samenvatting en de meest belangrijke oefenvragen van Didactische Vorming 2

• 1 Didactische werkvormen: Vragen stellen

• 1.4.2 reageren op antwoorden

• Hoe reageer je het beste op de antwoorden van de leerlingen?

  • Steeds erkennend
  • hun inspanning om een bijdrage te leveren bekrachtigen
  • Spiegelen
  • in eigen woorden de emotionele betekenis of de gevoelslading van een bepaalde inbreng van een kind weergeven
  • doorvragen, toespitsen en nader verklaren
  • stel bijvragen om tot een verbeterd antwoord te komen
  • vragen en doorspelen
  • de vraag achtereenvolgens aan verschillende leerlingen presenteren zonder ze opnieuw te stellen
  • Samenvatten
  • zorg voor een synthese of samenvatting en voorkom dat kinderen blijven doorgaan op een verkeerd spoor

• 2 Didactische werkvormen

  Dit is een preview. Er zijn 1 andere flashcards beschikbaar voor hoofdstuk 2
  Laat hier meer flashcards zien

• 2.1.1 Wat is een didactische werkvorm

  Dit is een preview. Er zijn 1 andere flashcards beschikbaar voor hoofdstuk 2.1.1
  Laat hier meer flashcards zien

• Wat is de definitie van didactische werkvormen?

  Didactische werkvormen zijn de activiteiten die door de leerkracht en de leerlingen worden uitgevoerd om de vooropgestelde doelstellingen zo efficiënt mogelijk na te streven en te bereiken. Het gaat dus om de werkwijze om de leerinhoud aan te brengen?

• 2.1.2.1 Leerkrachtgestuurd - gedeelde sturing - leerlinggestuurd

• Wat geeft de dimensie leerkrachtgestuurd - gedeelde sturing - leerlinggestuurd aan?

  Dit geeft aan wie de werkvorm stuurt of leidt.

• Wanneer is een werkvorm leerkracht gestuurd?

  Een werkvorm is leerkrachtgestuurd wanneer de leerkracht het voortouw neemt. De leerkracht is veel aan het woord, geeft richtlijnen en bepaald het verloop van de activiteit.

• Wanneer spreek je van gedeelde sturing?

  Leerkracht en leerlingen nemen in eenzelfde mate initiatief tijdens de uitvoering van de werkvorm.

• Wanneer is een werkvorm leerlinggestuurd?

  Leerlingen krijgen meer verantwoordelijkheid in het uitvoeren van de activiteit. De leerkracht zorg voor de ideale condities om het leerproces op gang te brengen, maar in de uitvoering van de activiteit krijgen de leerlingen een grote autonomie. Leerlingen krijgen veel kansen tot het nemen van initiatief.

• 2.1.2.2 Mate van activering

• Wanneer levert een werkvorm het hoogste leerrendement?

  Wanneer de activiteit van de leraar de leerling doet nadenken.

• 2.1.3 Indeling

• In welke 5 categorieën kunnen we de werkvormen onderverdelen?

  • Aanbiedende werkvorm:
    
  • Leerkracht gestuurd
  • noodzakelijk om activerende elementen in te bouwen
  • Gespreksvormen:
  • leerkracht en leerlingen in gesprek
  • leerkracht gestuurd
  • Opdrachtsvormen:
  • leerlingen werken aan bepaalde opdrachten
  • enige zelfsturing
  • proces vaak even belangrijk als product
  • Samenwerkingsvormen:
  • stimuleert het samenwerkend of coöperatief leren
  • leren van, aan en met elkaar
  • duidelijk omschreven opdracht/leertaak met een gezamenlijk doel
  • Spelvormen:
  • leerstof wordt spelenderwijs aangebracht of ingeoefend

• 2.1.4 Aandachtspunten

• Wat zijn de verschillende aandachtspunten bij het kiezen van de geschikte werkvorm?

  • Een werkvorm is nooit een doel op zich maar een middel om een doel te bereiken
  • Elke werkvorm is in principe toepasbaar in alle gebieden
  • Variatie is in principe toepasbaar in alle leergebieden.
  • Voor ieder wat wils
  • sommige vaardigheden en attitudes zij werkvormgebonden
  • voorkomen en aanpakken van ordeproblemen
  • een positief leerklimaat
  • Keuze wordt beïnvloed door de kenmerken van de leraar
  • De analyse van de beginsituatie gaat steeds vooraf op de keuze van de werkvorm
  • Zijn de nodige 'praktisch - organisatorische' randvoorwaarden in orde om te kiezen voor een bepaalde werkvorm.

• 2.2 Aanbiedende werkvormen

• Wat is het kenmerk voor aanbiedende werkvormen?

  • Leerkracht gestuurd
    
  • hoofdzakelijk eenrichtingsverkeer
  • leerkracht biedt leerlingen iets aan