Conclusie - Resultaten
15 belangrijke vragen over Conclusie - Resultaten
Het doel van dit proefschrift was na te gaan welke adviezen aan schrijvers kunnen worden gegeven om te voorkomen dat er in hun betogende teksten begrijpelijkheidsproblemen optreden met verzwegen argumenten in hun argumentaties.
De belangrijkste les die hieruit moet worden getrokken, is dat men terughoudend moet zijn met herschrijven: als de analysator een begrijpelijkheidsprobleem met het verzwegen argument denkt te hebben geconstateerd, moet hij eerst zorgvuldig nagaan of de beoogde lezers dit probleem ook zullen ondervinden.
De belangrijkste les die hieruit moet worden getrokken, is dat men terughoudend moet zijn met herschrijven: als de analysator een begrijpelijkheidsprobleem met het verzwegen argument denkt te hebben geconstateerd, moet hij eerst zorgvuldig nagaan of de beoogde lezers dit probleem ook zullen ondervinden.
Het doel van dit proefschrift was na te gaan welke adviezen aan schrijvers kunnen worden gegeven om te voorkomen dat er in hun betogende teksten begrijpelijkheidsproblemen optreden met verzwegen argumenten in hun argumentaties.
Het onderzoek is afgesloten met een empirisch onderzoek waarin is nagegaan of bepaalde teksten voor de beoogde lezers begripsproblemen opleverden die verband houden met het verzwegen argument en of de herschrijvingen, waarin was geprobeerd deze problemen op te lossen, beter werden begrepen.
Het onderzoek is afgesloten met een empirisch onderzoek waarin is nagegaan of bepaalde teksten voor de beoogde lezers begripsproblemen opleverden die verband houden met het verzwegen argument en of de herschrijvingen, waarin was geprobeerd deze problemen op te lossen, beter werden begrepen.
In hoofdstuk 1 heb ik duidelijk gemaakt wat ik onder een begrijpelijkheidsprobleem met een verzwegen argument versta: de schrijver meent dat het impliciet gelaten verband tussen zijn standpunt en argument afdoende begrijpelijk is, maar voor de beoogde lezers is dit niet het geval.
Ik heb dit probleem primair vanuit een pragmatisch conversationeel perspectief benaderd.
Ik heb dit probleem primair vanuit een pragmatisch conversationeel perspectief benaderd.
- Hogere cijfers + sneller leren
- Niets twee keer studeren
- 100% zeker alles onthouden
Voor mijn 1e tentamen haalde ik een 6. Toen ben ik gaan zoeken naar manieren om beter te leren en ben ik Study Smart tegen gekomen. Sindsdien heb ik een 9,0 - 8,0 - 7,6 - 8,0 - 8,0 gehaald. Ik raad het echt íédereen aan die het maar horen wil. Ik ben er zo blij mee!!
Met mijn oude methode was ik geslaagd voor maar 3 van de 8 vakken. Sinds ik mijn aantekeningen digitaal maak in study smart, ben ik voor alle vakken de éérste keer geslaagd. StudySmart neemt voor mij de stress van slagen of niet slagen weg.
Door StudySmart gaat het op zo veel vlakken beter met mij. Eerst had ik continu studiestress en ik had nergens tijd voor. Nu voel ik mij rustig en zelfverzekerd (door gebruik van het programma). Eerst haalde ik meestal een 7, nu vaak een 8 of zelfs een 9.
Hey Chris, ik wil je echt hartelijk danken voor het ontwikkelen van het platform. Ik haalde hiervoor altijd rond de 6/10 voor m'n tentamens, nu een 8,6, een 7,9 en een 7,6!!
Sinds ik Study Smart gebruik, is mijn gemiddelde 1 punt gestegen. Ik heb zelfs een statistisch vak met een 10/10 afgerond terwijl ik slecht ben in statistiek. Nu volg ik extra vakken omdat vorig jaar zo goed ging door Study Smart. Veel dank!
Sinds ik ben gaan leren met StudySmart ben ik geslaagd voor al mijn examens!!! Geen herexamens!! Eerst was ik al blij met een voldoende en nu haal ik alleen maar goede cijfers. Veel dank!
Ik heb alle vakken die ik met Study Smart heb geleerd gehaald. Met rechten ben ik van een 5 naar een 8 gegaan! Ik weet nu zeker dat ik al mijn vakken gewoon ga halen.
Ik dacht altijd dat ik goed studeerde. Mijn cijfers waren ook prima. Ik had mij nooit kunnen voorstellen dat ik zo veel beter en sneller zou studeren door het toepassen van deze vaardigheden.
Ik voel mij voor het eerst 100% zeker over de manier waarop ik leer. Ik heb nu het complete overzicht en de structuur die ik nodig had
Door Study Smart kreeg ik weer plezier in het studeren en haalde ik direct betere cijfers. Alles ging ineens beter. Ik raad Study Smart enorm aan aan scholieren en studenten.
Met dit plaform kan ik super snel en gestructueerd studeren. Ik ben nooit meer de weg kwijt in de stof of in mijn aantekeningen en maak veel sneller goede samenvattingen.
Eerst waren mijn aantekeningen een zooitje. Nu gebruik ik Study Smart en studeer ik super gestructureerd. Het helpt mij om tijd te besparen waardoor ik ook andere dingen kan doen die ik belangrijk vind.
Leerlingen die met het systeem hebben gewerkt hebben gewoon een beter resultaat behaald. Het systeem past alle leertrucjes zo toe, dat zowel de kinderen die goed scoren, maar ook zij die minder scoren, aan hun trekken komen.
Hey Chris, ik wil je enorm bedanken. Het vak waar ik vorig jaar nog net een 5,5 voor haalde, heb ik nu voor ditzelfde vak maar liefst een 9,7 gehaald! Mede dankzij jouw methode! Heel erg bedankt!
Het grootste effect is dat mijn kind veel enthousiaster is over school! Elke ouder wilt graag dat zijn kind het goed doet op school, en Study Smart draagt daar aan bij.
Dankzij StudySmart heb ik vorig jaar al mn examens gehaald en ook veel betere punten gehaald. Maar bovenal heb ik nu gewoon een heel goede studiemethode onder de knie, waarmee ik zeker weet dat ik de rest van mijn studie gewoon ga halen.
In hoofdstuk 2 ben ik ingegaan op de verschillende manieren waarop het verschijnsel van verzwegen onderdelen in argumentatie in de loop der tijd is benaderd.
De dominantie van de logische opvatting hield lange tijd stand.
De dominantie van de logische opvatting hield lange tijd stand.
Typerend voor de ontwikkelingen in de afgelopen vijftig jaar is de herleving van de aandacht voor de retorische, communicatieve en interactionele aspecten van het verzwegen argument.
Deze belangstelling werd gemotiveerd door het tekortschieten van de logische standaardbenadering: vanuit logisch perspectief is het nodig dat de ontbrekende premisse wordt toegevoegd, maar het bleek onmogelijk alleen op logische gronden een passende kandidaat te kiezen.
Deze belangstelling werd gemotiveerd door het tekortschieten van de logische standaardbenadering: vanuit logisch perspectief is het nodig dat de ontbrekende premisse wordt toegevoegd, maar het bleek onmogelijk alleen op logische gronden een passende kandidaat te kiezen.
In hoofdstuk 3 heb ik beschreven op welke wijze Toulmin in zijn model het verzwegen argument, door hem de warrant genoemd, een nieuwe invulling heeft proberen te geven.
Dat de geformuleerde oplossingen niet afdoende zijn, is een gevolg van het feit dat in het Toulmin-model, ondanks de goede intenties, het logische niveau en het pragmatische niveau van analyse niet goed van elkaar onderscheiden zijn.
Dat de geformuleerde oplossingen niet afdoende zijn, is een gevolg van het feit dat in het Toulmin-model, ondanks de goede intenties, het logische niveau en het pragmatische niveau van analyse niet goed van elkaar onderscheiden zijn.
De informele logica, besproken in hoofdstuk 4, vormt een andere reactie op het tekortschieten van de logische standaardbenadering.
In de informele logica zijn er wel duidelijke tendensen in de richting van een meer pragmatische visie op verzwegen argumenten, bijvoorbeeld in het kader van een toenemende belangstelling voor argumentatieschema's.
In de informele logica zijn er wel duidelijke tendensen in de richting van een meer pragmatische visie op verzwegen argumenten, bijvoorbeeld in het kader van een toenemende belangstelling voor argumentatieschema's.
De pragmadialectische benadering, die aan de orde kwam in hoofdstuk 5, is de enige opvatting van verzwegen argumenten waarin een duidelijk onderscheid wordt gemaakt tussen het logische en het pragmatische niveau van analyse en waarin aan beide niveaus ook een duidelijke invulling is gegeven.
Van Eemeren en Grootendorst hebben deze inzichten uitgewerkt in een procedure voor het aanvullen van verzwegen argumenten.
Van Eemeren en Grootendorst hebben deze inzichten uitgewerkt in een procedure voor het aanvullen van verzwegen argumenten.
Vanwege de expliciete communicatieve invalshoek biedt de pragmadialectische benadering het meeste houvast bij het zoeken naar oplossingen voor praktische problemen bij het schrijven van betogen.
Daarom werd de pragmadialectische benadering als uitgangspunt genomen bij de analyses en herschrijvingen van niet-begrijpelijke verzwegen argumenten die in de hoofdstukken 6, 7, 8 en 9 zijn uitgevoerd.
Daarom werd de pragmadialectische benadering als uitgangspunt genomen bij de analyses en herschrijvingen van niet-begrijpelijke verzwegen argumenten die in de hoofdstukken 6, 7, 8 en 9 zijn uitgevoerd.
Uit de analyses bleek dat begrijpelijkheidsproblemen met verzwegen argumenten grofweg twee oorzaken kunnen hebben.
Deze begripsproblemen maakten dat er bij het herschrijven een substitutietransformatie moest worden uitgevoerd: de problematische presentatie moest door een onproblematische worden vervangen.
Deze begripsproblemen maakten dat er bij het herschrijven een substitutietransformatie moest worden uitgevoerd: de problematische presentatie moest door een onproblematische worden vervangen.
Problematische worden vervangen. De tweede oorzaak van begrijpelijkheidsproblemen is dat lezers bepaalde noodzakelijke contextuele informatie ontberen.
In hoofdstuk 8 kwamen voorbeelden aan bod waarin informatie van buiten de tekst (uit de ruimere context) in de tekst moest worden opgenomen, een transformatie die ik 'externe additie' heb genoemd.
In hoofdstuk 8 kwamen voorbeelden aan bod waarin informatie van buiten de tekst (uit de ruimere context) in de tekst moest worden opgenomen, een transformatie die ik 'externe additie' heb genoemd.
Uit het voorbeeldmateriaal bleek dat schrijvers een begrijpelijkheidsprobleem met het verzwegen argument ook retorisch kunnen uitbuiten.
Het verschil met de voorbeelden in hoofdstuk 8 was dat de schrijver het begrijpelijkheidsprobleem bewust heeft gecreëerd om een retorisch effect te bereiken.
Het verschil met de voorbeelden in hoofdstuk 8 was dat de schrijver het begrijpelijkheidsprobleem bewust heeft gecreëerd om een retorisch effect te bereiken.
Op basis van de resultaten van de voorbeeldanalyses en de herschrijvingen is in hoofdstuk 10 een procedure geschetst waarmee schrijvers kunnen nagaan of hun verzwegen argumenten voor de lezers begrijpelijkheidsproblemen opleveren.
In hoofdstuk 10 werd aan de hand van een voorbeeldtekst aangegeven hoe de procedure past in het herschrijfproces.
In hoofdstuk 10 werd aan de hand van een voorbeeldtekst aangegeven hoe de procedure past in het herschrijfproces.
Het empirisch onderzoek, waarvan in hoofdstuk 11 verslag is gedaan, was bescheiden van doelstelling en omvang.
Hieruit blijkt dat het zinvol is de pragmadialectische inzichten te vertalen in praktische aanwijzingen voor schrijvers.
Hieruit blijkt dat het zinvol is de pragmadialectische inzichten te vertalen in praktische aanwijzingen voor schrijvers.
Het empirisch onderzoek leverde een belangrijke aanvulling op bij de bevindingen uit de hoofdstukken 6, 7, 8, 9 en 10.
De belangrijkste les die hieruit moet worden getrokken, is dat men terughoudend moet zijn met herschrijven: als de analysator een begrijpelijkheidsprobleem met het verzwegen argument denkt te hebben geconstateerd, moet hij eerst zorgvuldig nagaan of de beoogde lezers dit probleem ook zullen ondervinden.
De belangrijkste les die hieruit moet worden getrokken, is dat men terughoudend moet zijn met herschrijven: als de analysator een begrijpelijkheidsprobleem met het verzwegen argument denkt te hebben geconstateerd, moet hij eerst zorgvuldig nagaan of de beoogde lezers dit probleem ook zullen ondervinden.
De vragen op deze pagina komen uit de samenvatting van het volgende studiemateriaal:
- Een unieke studie- en oefentool
- Nooit meer iets twee keer studeren
- Haal de cijfers waar je op hoopt
- 100% zeker alles onthouden
